TEORÍA DE LA
PERSONALIDAD DE SIGMUND FREUD.
Surge entre el conflicto
entre nuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y búsqueda del
placer, por un lado y los limites sociales que se les imponen. Se
construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la
satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de
culpa o castigo.
Freud construyo unos
conceptos teóricos que interactúan entre sí: el ello, el yo el súper yo.
EL ELLO.
Actúa movido por el
principio del placer: busca la satisfacción de nuestros deseos. Ejemplo:
pensemos en un niño que está en un supermercado agarra una bolsa de papas la
abre y empieza a comérsela para pena de su madre: está actuando
movido por el principio del placer, busca la satisfacción de la necesidad
biológica de alimentarse.
EL YO.
A medida que el niña va
creciendo cambien va aprendiendo que sus deseos chocan con el mundo real;
esto fuerza al niño a readaptar sus deseos a ese mundo real a través del
principio de la realidad. A si se construye el yo consciente al primer año de
vida del sujeto, el yo que creemos que somos.
- Representa a la razón
- funciona de acuerdo con
el principio de realidad, el que nos dice que nos satisfaga una necesidad tan pronto
haya un objeto disponible.
EL SUPER YO.
En el súper yo suele
distinguir el llamado “ideal del yo” de la “conciencia moral”, el primero para
señalar las situaciones, estados y objetos valorados positivamente por el
sujeto y a las que tendera su conducta, y la conciencia moral para designar más
bien el ámbito de las prohibiciones y las sanciones a las que las personas
creen que deben someterse.
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN SIGMUND FREUD.
Las etapas de Sigmund Freud.
Sigmund Freud, dividió las etapas del
desarrollo del niño, para explicar su desarrollo emocional, y sus reflejos en
el futuro, Freud , le llamo a estas etapas, etapas psicosexuales, ya que les
asigna un papel importante a los instintos sexuales para su desarrollo.
El desarrollo de la personalidad,
consiste en el despliegue de estas etapas.
Las etapas son las siguientes:
-La etapa oral:
Esta etapa se da en niños, en su
primer año de vida, ya que todo lo que vean y tengan a la mano, se lo llevaran
a la boca, para descubrir de que está hecho y sentir por primera vez algo que
les haga sentir bien, cuando los niños son reprimidos al hacer esto o
cualquiera de las etapas, es cuando en un futuro empiezan a tener los
resultados de estos momentos de represión por los padres, según Freud.
Los tipos de carácter oral
experimentan trastornos en el recibir y el tomar. El recibir fallido, o sea que
esta conducta se reprima, la oral, puede tomar la forma de dependencia pasiva,
mientras que el tomar fallido, de igual manera, estando reprimida, resulta en
manipulatividad, envidia y avaricia.
-La etapa anal:
La etapa anal es a partir de los 18
meses hasta la edad de los 3 años y medio, esta etapa se caracteriza por el
aprendizaje de saber desprenderse de las cosas, y la posesión de las mismas.
Esta etapa es importante porque aquí
es cuando se comienza a tener conocimiento de cómo se controlan los esfínteres,
de igual manera como la pasada y las otras etapas restantes, no deben de ser
reprimidas ya que, según Freud, esto limitara el desarrollo emocional del niño
en una edad más avanzada, o durante su crecimiento.
-La etapa fálica:
Esta etapa se desarrolla a la edad
alrededor de los 3 a 5-6 años, y es cuando el niño descubre que tiene partes
del cuerpo que son diferentes a los de los demás, y cuando descubre que puede
sentir placer con los mismos, de esta etapa se pueden desprender dos complejos,
el de Edipo y el de Electra.
Complejo de Edipo:
-Es tomado del mito griego de Edipo
Rey, en el que Edipo mata a su padre, y se casa con su madre, esto se debe a la
atracción que existe en el niño por su madre, en la etapa fálica, en esta etapa
el padre es visto, como un rival, en el cariño de su madre.
Si esta etapa es desarrollada de una
manera natural, el niño pierde la atracción sexual por su madre, y entonces
adquiere la masculinidad, de su padre, si esto no sucede entonces tiene una
conciencia atrofiada, que hace que tenga una actitud arrogante hacia las
mujeres, según los estudios de Freud.
Complejo de Electra:
-Es una etapa parecida a la del niño,
con el complejo de Edipo, solo que con la diferencia de que es en la niña, esta
niña ve a su padre, sobrevalorado, es decir, no hay nadie mejor que él, y ve a
su madre, como una rival.
Se dice que si esta etapa fue
desarrollada naturalmente, la niña no tendrá ningún problema para entablar
relaciones que sean altaneras, será debidamente modesta, es decir, alcanzará un
equilibrio.
La etapa de latencia:
Esta etapa se da entre los 6 años y
los 12; es una que no es muy específica, pero si es importante, ya que en este
momento es cuando se quedan guardados ya todos los sentimientos, pensamientos,
creencias en uno, es cuando se forma la personalidad.
La etapa genital:
Esta etapa, puede crear confusión en
el hecho de tratarse de los órganos genitales, igual que la fálica, pero cabe
recalcar que es diferente ya que la fálica era egocéntrica, es con uno mismo, y
en esta etapa es cuando se termina de formar la personalidad, y entonces es
cuando ya no busca el placer en el mismo, sino que ya se vuelve heterosexual, y
entonces obtener placer de otras maneras.
Éstas son las etapas que forman la
personalidad de un individuo según Sigmund Freud, y como podemos ver, se centra
principalmente en el desarrollo de las pulsiones que tiene el sujeto en
cuestión y los instintos sexuales del mismo , desarrollando así una conducta
coherente a como fue reprimido o permitido por sus padres.
La teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial
fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las fases
psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los
aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:
Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas
sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto
genético, cultural e histórico de cada persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a
la vejez.
Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la
historia en el desarrollo de la personalidad.
La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud.
Erikson disiente con Freud en la
relevancia que este último otorgó al desarrollo sexual para explicar el
desarrollo evolutivo del individuo.
Erikson entiende que el individuo, a
medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va desarrollando su
consciencia gracias a la interacción social.
Características de la teoría de Erikson.
Erikson también propone una teoría de
la competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una
serie de competencias.
Si en cada una de las nuevas etapas de
la vida la persona ha logrado la competencia correspondiente a ese momento
vital, esa persona experimentará una sensación de dominio que Erikson
conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a
resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital.
Otro de los rasgos fundamentales de la
teoría de Erikson es que cada una de las etapas se ven determinadas por un
conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente.
En la resolución de estos conflictos
la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte
también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra
superar el conflicto propio de esa etapa vital.
Las 8 etapas psicosociales.
1. Confianza vs Desconfianza.
Este estadio transcurre desde el
nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o
vínculo que se haya creado con la madre.
La relación con la madre determinará
los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su
vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción,
seguridad… la que puede determinar la calidad de las relaciones.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda.
Este estadio empieza desde los 18
meses hasta los 3 años de vida del niño.
Durante este estadio el niño emprende
su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los
músculos que se relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de
aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los
logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un
cuerpo independiente.
3. Iniciativa vs Culpa.
Este estadio viaja desde los 3 hasta
los 5 años de edad.
El niño empieza a desarrollarse muy
rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse
con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños
sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen
de negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es
probable que les genere sensación de culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad.
Este estadio se produce entre los 6-7
años hasta los 12 años.
Los niños muestran un interés genuino
por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades
por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y
habilidades. Por esa razón es tan importante la estimulación positiva que pueda
ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza a
adquirir una relevancia trascendental para ellos.
En el caso de que esto no sea bien
acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede
desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro
frente a los demás.
5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad.
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia.
En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse
más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más
tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren
estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
La exploración de sus propias
posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia
identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar
que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad.
6. Intimidad frente al Aislamiento.
Este estadio comprende desde los 20
años hasta los 40, aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras
personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas
que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere
una sensación de seguridad, de compañía, de confianza.
Si se evade este tipo de intimidad,
uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar
en depresión.
7. Generatividad frente al Estancamiento.
Este estadio transcurre entre los 40
hasta los 60 años.
Es un lapso de la vida en el que la
persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio
entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está vinculada
al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la
búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.
El estancamiento es esa pregunta que
se hace el individuo: qué es lo que hace aquí sino sirve para nada; se siente
estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos
o al mundo.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación.
Este estadio se produce desde los 60
años hasta la muerte.
Es un momento en el que el individuo
deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz
anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas
totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos
que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.
LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA.
El conductismo es un
movimiento en psicología desarrollado a principios del siglo XX.
La teoría conductista, desde
sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio
totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo
de conseguirla.
Se utiliza para nombrar a la
teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas
objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por
estos procesos.
Principales exponentes de la teoría conductista.
John B. Watson.
El principal representante
de este nuevo sistema fue John B. Watson (1878-1958), interesado únicamente en
la conducta y no en la experiencia consciente.
Watson negaba cualquier otra
característica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas conexiones estímulo
respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias individuales, el
resultado de las conductas aprendidas y defendiendo el concepto de la
importancia del medio ambiente con respecto a la herencia.
Watson pasó a la historia de
la Psicología por sus experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo en un
niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominación de
Pequeño Albert.
El experimento dio comienzo
cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño una
rata blanca (un estímulo neutro) y al instante golpear una barra de metal para
provocar un ruidoso estruendo (lo cual sería el estímulo incondicionado, ya que
hacía llorar al bebé de forma natural). Después de varios ensayos, el niño
sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta
a otros estímulos: éste mostraba una terrible fobia hacia todo lo que se
pareciera a esa rata, como por ejemplo un perro, un conejo o incluso una
máscara de Santa Claus (por la barba blanca).
La segunda fase del
experimento consistía en quitarle el temor al pequeño Albert, pero por causas
desconocidas, los experimentos pararon allí.
Sea como sea, el resultado
de este experimento fue bastante obvio: Muchas de las fobias que tenemos en la
edad adulta vienen desde la infancia, y son realmente un simple estímulo
condicionado, como los mencionados anteriormente.
Su influencia fue tan
determinante, que actualmente en los Estados Unidos, gran parte de la teoría
del aprendizaje y de los tratamientos terapéuticos psicológicos son variaciones
de la teoría conductista.
Iván Petrovich Pavlov.
Nació en Riazán, en 1849. Murió
en 1936, fue un fisiólogo ruso discípulo de Iván Sechenov. Premiado con el
Nobel de Medicina y Fisiología en 1904.
Iván Petrovich Pavlov,
descubrió el condicionamiento clásico en la década de 1920. Este condicionamiento clásico, se enfoca en
el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.
En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos.
A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales y a seres humanos
para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automática.
En uno de sus primeros
experimentos, Pavlov utilizó una campana y registró la respuesta de un perro.
Asocia eventos positivos y
agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente su
repetición.
Ayuda a los estudiantes a
arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que le producen
ansiedad.
Ayuda a que reconozcan las
diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de manera que puedan
discriminar y generalizar adecuadamente.
BURRHUS FREDERIC SKINNER.
Nació un 20 de Marzo de 1904
en Pensilvania.
Influido por la teoría de
los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo
de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control
científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
El organismo está en proceso
de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
El condicionamiento
instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una conducta
instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas
consecuencias.
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.
Otro procedimiento en
relación con el no-reforzamiento es la denominada extinción, el cual consiste
en dejar de presentar el estímulo reforzante positivo, y por tanto producirá
que la conducta disminuya en su ocurrencia.
Por último un principio
parcialmente asociado al anterior es el:
Castigo: El castigo es en sí es un evento que resulta desagradable
(doloroso, lastimoso) a quien lo recibe.
El propósito fundamental del
castigo es evitar que una conducta se repita.
Caja de Skinner.
Caja
de condicionamiento operante, la caja de Skinner es un
habitáculo aislado del mundo exterior
cuyo tamaño y proporción varían según el sujeto de experimentación
(normalmente palomas y ratas). A temperatura y humedad
constantes y con un vidrio unidireccional para que el sujeto de experimentación
no pudiera ver a los investigadores pero éstos sí al sujeto.
“la
caja de Skinner” tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona,
pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre
alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando “sin querer” pisa
la barra y, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de
comida a una esquina de la caja.
Superstición en las palomas.
Es enormemente conocido el
experimento de Skinner sobre “superstición” en palomas. Éste consistía en la
presentación, cada 12-15 segundos, de una dosis de comida independientemente de
la conducta de los animales. Skinner observó que, tras cierto número de
ensayos, las palomas mostraban una serie de conductas repetitivas, que él atribuyó
al desarrollo de una superstición. Es decir, la comida habría reforzado alguna
conducta emitida aleatoriamente por la paloma en algún momento, de manera que
la paloma habría “aprendido” que dicha conducta era la causante del suministro
de comida.
Expresado de un modo
empírico a la manera de Skinner, debido al emparejamiento entre una respuesta
aleatoria y el suministro de comida, se habría incrementado la probabilidad de
aparición de dicha respuesta. Este mecanismo fue el origen de un modelo sobre
la conducta supersticiosa en seres humanos, y este experimento fue replicado
otras veces con sujetos humanos.
